美国提倡的天才教育是什么?据称有 25% 的天才,怎么发现和培养的?

ahaschool联合创始人及COO。曾在中美欧六个互联网创业公司做过技术总监、CTO、总经理。在战略、技术、管理、运营方面经验丰富。做过4年创业导师。3年前创立了乐创教育,开展过几十次少儿教育课程和三次夏令营,开设了10多次父母教育课程。对美国和芬兰的创新教育有深入的研究,在个性化教育和家庭教育有较多实践,自己2个孩子不补课,成绩很好,自主学习,兴趣广泛,全面发展

文章正文

序言

今年5月20日,我们Ahaschool组织了个性化少儿教育峰会,特意请到了从美国来的迟晶达女士,她家两个孩子在家上学,却都拿到多所顶级名校的Offer,一个去了哈佛大学,另一个则去了MIT,而且都是16岁就上大学。

很多人从小也希望自己是天才,这样学习毫不费力,人生道路上一路绿灯,还能做出光辉成就,时光飞逝,愿望未能实现。那么,开始希望自己的孩子是天才,发现孩子的独一无二,让他快乐成长,未来幸福生活。

其实稍微一了解,发现身边的天才少年也有不少。比如,今年暑假,我知道就有两个朋友家的孩子赴美去参加天才夏令营,一个朋友的孩子是高中生,去斯坦福大学的天才夏令营,另一个朋友的两个孩子都是初中生,去约翰.霍普金斯大学的天才夏令营。

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众所周知,约翰.霍普金斯大学创建天才少年中心(Center of Talented Youth,简称CTY)是全美历史最悠久、最权威的天才教育研究机构之一。每年天才暑期班,集聚着全美最聪明的孩子,曾经培训和指导过Facebook创始人扎克伯格、Google创始人谢尔盖·布林和Lady Gaga,2013年发明早期胰腺癌检测法的16岁少年杰克·安德拉卡以及各界的精英人物。

这种天才夏令营,在中国我还没有听到过。我儿子说,明年也要去申请。

在中国,“天才”一般是指万里挑一、极聪明的人,一般人可不敢说自己是“天才”。在学校里面,只有一些奥赛省市一等奖获奖者,考上清华、北京、中科大等著名大学少年班的孩子们被称为是天才。如媒体报道的山西神童范书恺5岁上学,7岁初中,13岁考上清华大学。13岁的阎霄汉被保送到北京大学数学科学院。13岁的宋文清被东南大学少年班录取。

中科大首创了少年班,名震全国,确实出了许多神童。我读研究生时候还带过上海交大少年班的学生,当时就觉得孩子们年级好小,后来听说有个别不能适应的孩子退学回去走常规路线了。

不过,由于许多少年天才命运并非一帆风顺,现在很多家长担心拔苗助长反而造成未来不幸福,质疑很多。媒体已经很少报道了。中国试点少年班的大学也从最高峰的13所缩减到了3所。

上周跟同学吃饭,他儿子是在费城的一所公立学校,测评后认定为学术天才,每周学校有特别安排的天才班教学。这种天才班每个公立学校里面都有。

这种每个公立学校普及的天才班,中国根本就没有。当然,中国可统计的天才数量也就很少。但是在大学毕业后,中国的天才确实也很少。难得这几届中国人不行吗?

为何很多在美国的华人如虎妈,其孩子就是公认的天才呢?

为何美国有如此多的天才,还大张旗鼓地举办各类天才班。这是怎么样的模式呢?

什么人是天才?

如果我们把“天才”换个词为“天赋”,那么大家可能更能认同。几乎每个孩子都有天赋,但是需要在恰当的时机下、合适的环境下才能被激发和持续发展。

如果发现了孩子的天赋,不按照其天赋的需求来教育孩子,而是要用普通的教育进度和教育要求来逼迫孩子完成教育过程,无异于对孩子的身心的摧残。比如印度电影《地球上的星星》中有阅读障碍的绘画天才依夏,差点就被普通教育体制毁了。http://t.cn/RKLklHU

当然,还有更多忽视早期教育的家庭从未发现过孩子的天赋,让孩子一生碌碌无为。

在美国,有一套完整的天才教育体制,美国已成为世界上天才教育最普及、从教和研究人员力量最大的国家。英国、法国、日本、加拿大等虽然整体实施规模和普及程度不如美国,但都有类似的天才教育体制。

美国对天才的标准比较宽泛。他们的对象不仅指牛顿、莫扎特、米开朗琪罗、达芬奇、爱因斯坦、爱迪生等取得伟大成就的人,而是指向更多“中等以上的能力或智力、强烈的动机、高水平的创造力的人”。按马兰德的天才定义,21世纪的天才肯定更是不胜枚举。

《文明之光》的作者吴军提到,他的大女儿吴梦华选择了MIT,上大学之前就学了14门AP课程,进去后又跳了一级,显然是天才少女。

“虎妈”蔡美儿的教育模式在中西方都引起了强烈的反响,她两个女儿小时候在音乐和各学科方面都非常出色,公认为天才。成年后,大女儿Sophia以优异的成绩从哈佛毕业并攻读耶鲁法学院研究生,同时她加入了美国陆军成为一名二级少尉。Sophia还创立了一家自己的公司,名叫Tiger Cub Tutoring一个由哈佛、耶鲁等常青藤高材生充当教师的网上家教平台。小女儿Lulu还在哈佛大学历史系读本科。

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美国的天才教育中心为从幼儿园到高中有天分的孩子主要提供3类教育计划:暑期夏令营、在线教育、家庭学术计划。他们希望通过基因、家庭、学校环境、教育体制、时代气氛等互相交织,给少儿提供个性发展的土壤。

美国立法保护天才儿童的特殊教育

《我的天才噩梦》一书作者凯莉(Marylou Kelly Streznewski)共访谈了一百位天才的成人,她指出,社会没有教天才者如何适应成人世界的生活。虽然社会上不乏快乐成功的天才,但许多天才并没有发挥潜力,甚至完全被社会浪费掉了。

在许多天才的童年生活中,他们所面对的是来自同学的敌意、无止境的孤单、以及一个充满着书本的家。此外,家人带给他们的通常是压力,而非一个提供支持、让孩子们在其中自我发掘的堡垒。人工头脑学的创造者维纳(Norbert Wiener)本身也是个天才,他11岁进入塔夫斯大学,15岁进入哈佛,他曾写道,天才儿童必须发展一层相当粗厚的皮肤去抵抗外来眼光,而不是期待这个世界会为他们提供一个聚光灯。

美国立法规定,天才儿童有权利得到适合自己的教育服务。因此,美国公立学校十分重视天才儿童的甄别与特殊教育,基本上所有公立学校都设立了“天才教育计划”。

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很多教育专家认为折衷的教育方式有害天才儿童。必须有灵活性。有一种解决方案是根据学习速度,而不是实际年龄来组织教育孩子。例如,一个9岁的天才和高中新生一起学习几何课程。一个15岁天才可能到了他高中的教育上限,那么就到当地社区大学去上课。关键是进行一种个性化的教育,甚至是从幼儿园就开始。换句话说就是因材施教。

美国正规的天才教育始于1918年。几乎所有公立学校都有“天才教育计划”。学校之外,也涌现了很多天才培训机构。1979年朱利安·斯坦利博士在约翰·霍普金斯大学创建的天才少年教育中心,1980年杜克大学开启的英才发掘项目等是其中的佼佼者。

1960年,美国在全国范围内促进第一个现代化、统一的天才教育。“通过这种天才教育,少年不仅可以了解到大多数中学不涉及的高级主题,也可以发展批判性思维、学习能力和创新型天赋,这些特征会帮助他们更好地继续学业,对他们未来的事业也有极大帮助。”杜克大学英才发掘项目传播主任凯特·芒格谈到,“天才教育”还强调价值的联系,和与其他学术上有才华的同龄人共享相同的利益,在美国,很多天才学生在此之后有了一生的朋友和专业的联系。

天才教育在美国之所以能持续下来,与它培养人才的理念有很大的关系,美国希望努力挖掘学生的潜能,为国家培养一批又一批的创新型人才。

美国定义天才的标准

究竟怎样的学生,可以被称为天才?

美国对天才儿童的定义是:不仅智商较高、学业成绩优秀,而且具有知识面广、创造力强、领导才能高、思维活跃等多方面能力。这样的孩子不一定是全才,但至少基本具备了“天才”的素质。

据推算,从幼儿园到12年级的美国学生中,约有300万学术天才,占全美学生总数的6%。但是,并非只有智力超群者才被称为天才。

美国对“天才”有着更宽泛的界定。

美国学者认为:天才和有才能者是指那些无论在学龄前、小学、中学等哪一个阶段被识别的,具有已表现出来或潜在能力的儿童或青年,他们有超常的智力,创造性或高超的艺术天分,具有不同寻常的领导能力,或在特定学术领域脱颖而出。

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美国教育专家Taylor将才能区分为六种类型:(1)学业才能;(2)创造或制造的才能;(3)评鉴或决策的才能;(4)计划的才能;(5)预判的才能;(6)沟通的才能。

Taylor进一步提出,假如将每个类型最上端的10%视为天才,则天才的百分比将从原来的10%(仅某种单一智能)增长为30%(综合种类型)。他进而相应地强调,假如我们只限于培育其中一组天才者,则仅有50%的学生在中数以上;而假如所有六种天才均被考虑到,则有90%的学生至少在某一种才能上要处于平均数以上。

Taylor认为,既然已有足够的认识和方法来测量及促进多元才能,那么就应该致力于发现并培育各类天才学生,而不是让他们的才能继续沉寂下去;如果教师均能致力于提高自己培育这些才能的能力,并积极投身于培养学生的不同才能,则几乎所有学生均可以成为某方面才能的优异者。

正是上述这种多元取向的天才观,促使人们试图在更广泛的内容领域和人群中寻求所隐藏的才能天赋,并将这种探寻兴趣特别指向出身于贫穷家庭及文化特异地区的儿童。

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在天才班考试通知单的后面罗列有天才儿童的普遍特征,供家长参考。这些参考特征多达28条:

  1. 会将对象、人和思想系统化;

  2. 能迅速学习运用新知识;

  3. 记忆力强;

  4. 集中注意力的时间长;

  5. 对他人富于同情心;

  6. 具有强烈的正义感;

  7. 做事追求完美;

  8. 精力高度充沛;

  9. 喜爱有想像力和创造性的游戏;

  10. 更愿意与比其年龄大的人相处;

  11. 常识性强;

  12. 兴趣广泛或兴趣专一;

  13. 能表现出探索精神,并且愿意找出不同方法去尝试;

  14. 能发现事物之间的联繫,识别相似性、差异性和可比性;

  15. 词汇量大;

  16. 非比寻常的幽默感;

  17. 在拼图、迷宫和计算方面能力强;

  18. 看起来比实际年龄成熟;

  19. 一直保持极强的好奇心;

  20. 注意力高度集中;

  21. 异常注意细节或对细节完全不在意;

  22. 能轻易识别出规律模式;

  23. 对感兴趣的事物追求不懈;

  24. 也许会质疑权威;

  25. 超前的道德感;

  26. 理解抽象和复杂的概念;

  27. 可能在情感上或者身体上非常敏感;

  28. 被同龄人当成领袖。

这个天才标准不局限于认知能力(如识字量、记忆力、理解力、计算能力等)。在美国,天才不止体现在学业和智力上的优异;只是学习好的孩子会被看成书呆子(nerd)。

上述28条特征当中直接跟学业挂钩的只有5条:词汇量大、计算能力强、辨认异同厉害、识别规律模式、理解抽象复杂概念等,不到五分之一。

而有些条款在我们看来不仅不作为天才特质,甚至有点避之不及。

比如“质疑权威”。听话守纪律的学生往往才是老师眼里的好学生。

比如“强烈的好奇心”。如果表现在课堂上,老师可能觉得会干扰课堂纪律。

再比如“精力充沛”的孩子,往往会被家长老师贴上调皮捣蛋、不好好听课、好动等负面标签。

又比如最后一条,那领着一群孩子上蹿下跳调皮捣蛋被老师告状、被家长惩罚的惹祸孩子王,拥有的却是天才特质。而幽默感这个词通常也不会和孩子联系在一起。大人会用油嘴滑舌这样负面的词去评价。

更不容易被认同的是,上述天才儿童的特征还包括品德上的突出表现,比如拥有同情心、正义感、道德感等。

天才需要什么教育?

美国的天才教育

天才班的学生都是些脑子转得快的人,常人需要老师讲解几遍的问题,对他们来说也许一遍就足够了。如果一些具有天才潜质的孩子被放在普通班,他们会觉得课程枯燥乏味,从而养成惰性,不利于他们的成长。

《时代》杂志上有一篇文章说:和我们想像的聪明孩子不用管刚好相反,智力超群的孩子(一般指IQ145以上,大概占学生人数的4%)也需要特殊教育,主要是心理上容易出现一些问题。表现在和同龄孩子格格不入,进而觉得孤独、不入流,课堂上的东西太容易,没有挑战性,所以觉得非常无聊,对什么都没有兴趣……等等,所以大量的天才儿童因为童年时期得不到应有的特殊教育,长大以后碌碌无为,甚至变成了无法融入社会的怪人。

美国很多学校都有天才教育项目,其出发点就是为了满足天才学生的特殊需要,设置特殊的课程,单独的授课时间,不间断地数据跟踪和报告,独特的评估体系。

美国培养天才儿童,并不意味着给孩子们“开小灶”,让这些孩子承受比普通学生更重的学习负担。除了学生人数较少以及课程设置上的差别外,天才班的孩子与普通班的基本没有什么差别。他们拥有和同龄孩子一样的作息安排,一样丰富多彩的学生时代。

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“天才班”究竟好在哪里呢?最直观的是,上“天才班”不用缴纳学费,不仅如此,他们还可能得到奖学金。各州政府有专门的款项用在“天才班”这样的特殊教育上,此外还有部分资金来自私人捐款和基金会。另外,在小学考上“天才班”的孩子,到中学时会自动升级,不需再考。虽然很多上“天才班”的孩子都考上了名牌大学,但并不意味着“天才班”直通好大学,如果孩子学习不努力,照样会被淘汰。

在天才教育计划中的学生在学校学习知识的深度及广度都有别于普通班的学生。更不用说有多得多的机会深入探索其他领域,充分发挥其特长能力。任教天才班的老师必须有天才教育资格证书,还必须参加比一般老师多得多的证书更新和培训活动。

天才班的课程设计

美国立法规定,天才儿童有权得到适合自己的教育服务。因此,美国上至联邦教育总署,下至各州学区都十分注重天才教育的发展。各个学区和学校都有专门的经费来实施此项计划。在天才班的课程设置上,学校拥有较大自主权,州及地方教育部门通常没有具体规定。

以德克萨斯州为例,自1987年便通过立法要求所有学区为不同年级的天才天才生开设特殊教育课程。全州总计1000多个学区,学区内每所公立学校都有不同程度的天才班。

学校针对这些在知识和智力上发展较快、能力较强孩子的不同需求与智力表现,在他们的特长方面,提供比普通班学生更深入、更有挑战性的课程,在深度和广度方面最大限度地激发学生的潜能。比如,让学生比普通班的学生读更很多的书,做更多有意思的调查、还可以写诗和小说。

据了解,多数天才班主要以语文和数学为主,科学课及社会课方面的内容也很普遍。天才班的老师必须接受正式的职业培训,掌握和了解天才儿童的性格和需求、天才教育的课程设置等。各学区天才教育办公室也会对他们的工作进行监督,以保证教学质量。

在美国的天才教育体制下,基本没有死读书的书呆子。除了书本教育,天才教育最重要的一点是激发孩子的潜能,让他们更好地适应各种环境,系统的引导和培养独立能力、社会能力、沟通能力、团队精神、创造能力等,甚至培养一个孩子的领导才能也是其中一个重要的方面。

天才班的教育的确能培养孩子的不少能力,但要注意不要因为想进入这个课堂就过分地强调孩子的一些能力,极力推荐他们挤到天才班中,那样会让孩子们力不从心。而且,进入天才班不应让孩子和家长滋生另一种情绪,就是以为进入了升大学的保险箱。每个天才学生的学习情况不一样,不是每个天才学生都能进入名牌大学。如果学生自己不努力的话,也有可能只能进入一般大学,甚至考不上大学。因此,根据孩子的能力和兴趣,量力而行地积极培养孩子学习的灵活性和独立性,把学到的知识真正用起来,不当只装一肚子知识的背囊,才是天才教育的真正目的。

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美国有的州会专门开设"天才班”,将天才学生们集中学习;有的州会在每天的固定时间单独把天才学生拉出来“开小灶“。那些经过选拔出来的学生每周抽出来由专门的老师讲课。小学中学都有类似的课程设置,只是每个学校的名称不太一样。有的州还给天才学生设立了奖学金。部分大学还为天才学生开设大学预科,天才学生可提前体验大学生活。

所谓的天才培养,内容其实五花八门。比如,小学四年级的孩子会被要求用计算机程序写一首自传体诗歌,七年级的学生要去一家汽车商店评估汽车,八年级则需建立模拟法庭,体验一个案件的审理程序。

除了在校

2017年7月24日,周一晚上8点30分,曾在中美欧六个互联网创业公司做过技术总监、CTO、总经理的,芝麻学社联合创始人,幂秘基金合伙人陈世欣带来了主题为《美国提倡的天才教育是什么?据称有 25% 的天才,怎么发现和培养的?》的交流。以下是主持人飘静整理的问答实录,记录了作者和读者间问答的精彩时刻。 * * * 内容提要: * 对天才孩子的教育,文中主要分为"发现"和"开发"两步,"发现"需要父母平时观察引导,而"开发"主要依赖诸如AhaSchool等专业机构,但通常父母也不清楚具体的"天赋的需求",所以在"发现"这一步,AhaSchool的"能力测评"都包括哪些?类似Stanley模型的"安全和有难度的测试工具",或者通过文中28条"普遍特征"? * AhaSchool如何发掘大多数的普通孩子的潜力? * 对于教育模式,是扬长避短,还是均衡发展,感觉文末的观点很新颖,即通过激发天赋,带动整体能力成长,大概的实现思路是什么? * 国内计算机每年都有NOIP信息学奥赛,据说省一等奖就可以获得保送资格,他们是天才吗? * 英国BBC拍过一个记录片,中国的老师到英国去,教一个英国的班级,最后成绩比其他班级都好,反应了中国的教学水平更好吗?为何中国的天才却那么少? * 乔布斯这样的天才是怎么被发现和被培养的? * 马云算是天才吗?哪些地方是独一无二的? * 据说世界IQ最高的是华人陶哲轩,他是怎么被发现和培养的? * 没条件的家庭或地区有什么方式或工具来发现天才? * 请你谈一下自己小孩的日常教育方式,有什么有趣案例? * 怎样的倾向才算是孩子的兴趣点?传统上,都是教人守规矩,这会限制小孩兴趣发展吗? * 如何发现一个孩子的兴趣点?我带孩子尝试过很多活动。孩子的表现不出有什么需求来。该怎么办? * * * **问:对天才孩子的教育,文中主要分为"发现"和"开发"两步,"发现"需要父母平时观察引导,而"开发"主要依赖诸如AhaSchool等专业机构,但通常父母也不清楚具体的"天赋的需求",所以在"发现"这一步,AhaSchool的"能力测评"都包括哪些?类似Stanley模型的"安全和有难度的测试工具",或者通过文中28条"普遍特征"?** **答:**我们有引入国际标准的专业测评韦氏测评第四版,需要面对面90分钟左右才能完成。父母也可以通过我们一些简单的量表来发现孩子天赋的倾向性。对于天赋非常突出的孩子,其实你不用任何的测量方式,就是看看他的行为模式,做事的速度,理解能力,就能发现他的天赋。但是往往很多没有那么突出的天赋,就需要有一些特定的场景,甚至一些由相关题目刺激的方式才能发现。 另一个就是突出的能力,比如演讲能力、沟通能力都是可以培养的,这些本质上不是天赋。对于发现来说,没有那么重要。关键还是看孩子有没有那么多的兴趣。 * * * **问:AhaSchool如何发掘大多数的普通孩子的潜力?** **答:**我们目前还是通过广深两个方面,广是
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