全球第一的芬兰教育秘诀是什么?我们能学吗?怎么学?

ahaschool联合创始人及COO。曾在中美欧六个互联网创业公司做过技术总监、CTO、总经理。在战略、技术、管理、运营方面经验丰富。做过4年创业导师。3年前创立了乐创教育,开展过几十次少儿教育课程和三次夏令营,开设了10多次父母教育课程。对美国和芬兰的创新教育有深入的研究,在个性化教育和家庭教育有较多实践,自己2个孩子不补课,成绩很好,自主学习,兴趣广泛,全面发展

文章正文

芬兰在国际上已经被公认为教育超级大国。这个只有500多万人口的北欧国家,是“人口小国”,却是“人才大国”。芬兰创造了世界瞩目的教育奇迹,在各类机构组织的教育评比中,芬兰的教育质量长期名列前茅。

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更让人惊讶的是,芬兰是全球课时最少,课后复习时间最短,假期最长、考试最少的国家。

芬兰的孩子们学得并不辛苦。小学生一般只上半天课,下午半天参加课外活动或各种学习或娱乐俱乐部;中小学生回家的家庭作业一般不超过半小时……

没有压力,宽松愉悦,综合教育水平却排名世界第一,是什么造就了芬兰教育发展的奇迹呢?

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每年都有专家学者络绎不绝地从世界各地涌至芬兰取经,学习芬兰教育成功的秘密,很多欧共体国家如荷兰、比利时等纷纷仿效其教育模式,甚至聘请芬兰教师给予本国的基础教育以建议、指导。

低调的芬兰人在教育上非常睿智,强调自我管理,重视教育过程,扎实的学校管理和基础教学,让事实说话;引领学生终生阅读,提升国民素质……,有太多值得我们深思和探索的模式和路径。

以下就是我根据100多篇网络文章和近10本相关著作形成的结果综述。

芬兰教育的成果

全球教育效率排名第一

芬兰的基础教育曾多年来蝉联全球教育效率排名的第一。曾连续数年成为全球识字率最高的国家;芬兰的中小学教育被联合国评选为世界第一;在经合组织的能力评估测验“国际学生评估计划”(PISA)中,芬兰学生的成绩不仅一直名列前茅,而且一直保持全国学生成绩校际差距最小和个体差距最小的纪录。芬兰青少年曾连续在阅读、数学与科学三项评比中名列前茅。

经济和科技名列前茅

芬兰以科技立国,以科技强国。其教育水平,科技水平始终居于世界前列。根据世界经济论坛(WEF)发布的《2014-2015年全球竞争力报告》,芬兰入选全球最具创新力国家五强。该报告认为芬兰在全球整体竞争力方面表现优异,位列瑞士、新加坡和美国之后,名列第四。在20项关键科技领域,芬兰有17项排名前十。

芬兰人均产出超过美国、日本、法国、英国、德国等老牌强国,远高于欧盟平均水平,与其邻国瑞典相当。

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芬兰最大的科技公司是诺基亚,虽然诺基亚已经把手机部门卖掉了,但在电信设备领域依然是巨无霸,2016年以166亿美元并购阿尔卡特朗讯(Alcatel-Lucent),成为全球第二大电信设备供应商,年营收约为280亿美元。

杰出人才Linus Torvalds

Wired Cover

开源软件世界的领袖、Linux和Git的创始人林纳斯•托瓦兹(Linus Torvalds)就是芬兰的教育体系孕育出的天才,有太多的词可以形容他:技术天才、大神、开源领袖。

Linus不仅仅是开发了Linux内核和Git,而是重塑了开源的文化,成为开源世界的精神领袖。腾讯,百度,阿里巴巴,微软,Facebook 等,都是用 Linux 系统的服务器。在移动领域,采用 Linux 内核的 Android 系统正走在征服世界的道路上。

美国《 时代 》周刊是这么评价他的:“有些人生来就具有统率百万人的领袖风范;另一些人则是为写出颠覆世界的软件而生。唯一一个能同时做到这两者的人,就是林纳斯。”

1991年夏,年仅22岁的Linus因为不满意自己买来的操作系统Minix,就动手编写了一个磁盘驱动程序和文件系统,完成了Linux的内核并开源给全世界使用,一个划时代的操作系统Linux由此诞生了。

Linus令人愉快的实用主义及灵活而低调的行事风格,促使黑客文化在1993至1997年间取得了一连串令人惊奇的胜利,不仅仅在技术上的成功,还让围绕Linux操作系统的发行、服务和支持产业有了坚实的开端。

孩子的科学素质

即便是一个13岁的孩子,也反映出与众不同的科学素质,曾发现了路透社新闻中转发照片的虚假。

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2008年8月,刊登两张俄罗斯潜艇在北极海底下插国旗的照片,住在芬兰北方小镇的少年塞罗丁看到报纸后。觉得怪怪的,于是动手找资料,确认这张潜艇照片是翻拍自电影“泰坦尼克号”里面的一个片段。世界三大新闻通讯社之一的路透社被迫认错道歉。

这就是芬兰教育为什么能连年惊艳全球的原因:让学生们主动想、主动问、主动找答案。

芬兰教育简史

芬兰是一个领土较小,自然资源相对匮乏的社会,曾长期处于积贫积弱的状态。除了森林,芬兰几乎没有其他更为丰富的重要自然资源,所以芬兰要发展唯一能够依靠的就是人。换而言之,人,特别是人的创意,对于芬兰经济而言举足轻重。因此,只有实现人的内在价值,芬兰的经济、社会才有可能得到可持续的发展。然而,人的内在价值必须通过良好的教育才能得以实现,人的潜力才能挖掘。

20世纪60至80年代,芬兰完成了从农业社会向工业社会的转型,经济得到长足发展,到了21世纪,依靠高科技产业一跃成为世界上最具竞争力的国家之一。许多研究者认为,芬兰的强国秘密之一是20世纪70年代进行的基础教育改革。

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教育强国

1917年,芬兰独立,普通义务教育制度从1921年开始生效。

40年前,芬兰教育体系曾经也是平庸、不平等的,有许多问题。

芬兰1966年立法通过了九年制综合学校法案。该法案改变了芬兰以往分轨的学制结构,将原先以分流和培养精英为主的双轨制教育转变为基于教育公平和全纳教育理念的现代基础教育体系。

20世纪70年代初期,芬兰教委会开始进行芬兰独立建国后最大规模的改革重担,使命是提供高质量的9年一贯义务教育,训练出能够提升国家竞争力的下一代。

1970年,出台了第一部国家核心课程,体现了高度的中央集权,详细规定了教学内容和行政管理标准,国家教育部门由上而下地指导地方教育部门和学校的工作。

教委会决定采用“综合学校”的模式,让7—15岁的中小学生,不分年级,都待在同一所学校学习。在9年一贯教育中,学生课本、交通和午餐费用,全由政府负担,经费则由中央政府出资57%,地方政府分摊43%。让芬兰的所有学生都能接受同等质量的九年基础教育,之后学生可以继续享受免费的高中或职业高中教育、高等教育。

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同时,芬兰师范教育开始全部由研究型大学提供,改革后所有的教师都需要接受至少五年的专业课学习、教学法学习和教学实践,具备硕士学位。

目前所施行的基础教育法是1998年制定的。

四次国家课程改革

芬兰每十年进行一次教改,沿袭着一条从集权到分权、从标准化到个性化的发展道路。是一个由上而下引领、由下而上实施、利益相关者从旁协助的流程体系。

国家课程改革为芬兰的基础教育发展,提供了价值观基础、制度保障和师资资源。

从第一次教改开始就建立国家、地方和学校的三级课程体系,并沿用至今。

1985年,芬兰开展了第一次全国性的教改,国家核心课程被定位为一部引领学校管理、划定知识范围和指导教师教学的纲领性文件,明确提出要以个体学生为主体,提升地方教育部门和学校在课程开发和本土化实施的自主权,国家教育部门的职能转变为政策引领。基础教育转由地方政府提供。

1994年,第二次教改,国家核心课程继续沿袭教育分权和个性化教育的道路,校长教学领导力、教师教学自主权和学生课程选择权得到进一步提升。并取消了针对学校和教材的外部督导制度,高中毕业考成为唯一的全国统一标准化测试,针对基础教育实施的跟踪,则通过抽样考试和学校自我评价的方法进行。

2004年,第三次教改,国家核心课程第一次明确规定了学生评价的国家标准,树立了教师作为学生评价者的地位,同时规定学生学习评价不能仅以学科测试成绩为依据,必须对照国家标准体现过程性评价,真实反映学生在整个学习过程中的参与度、合作能力和进步表现,其中学生自评结果是学习评价的重要组成部分。

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2014年,芬兰第四轮课改。为了适应经济、科技与社会的发展带来学生学习环境、劳动力市场及未来社会对人才能力需求的变化,为应对新世纪的挑战,更好地调动学生的学习积极性和培养未来社会需要的能力而制定的新课程标准颁布。

虽然此次2014年国家核心课程改革的重点是提升和培养学生适应未来社会的能力,但核心理念依旧秉承了芬兰历来的教育价值观,体现了很好的延续性和稳定性,而非朝令夕改式的课程改革。此次芬兰的教育改革不仅有其历史渊源,更着眼于当下问题的解决及面向未来。

国家、地方和学校三级体系

芬兰教育是按照国家、地方和学校三级体系进行细化和本土化实施。这样的三级体系体现的是教育管理中的系统化思维。

国家核心课程的作用是,奠定当前教育的主流价值观,援引教育政策法规和设定全国统一的教育目标。同时,为了保障均衡的教学质量,国家核心课程粗略地规定了学科目标、内容和评价标准。然而,地方教育部门和学校必须对国家核心课程进行详细的解读和补充,形成可操作的具体方案,才能真正落实。

例如,结合地方教育目标和人口结构特质,制订学生福祉保障方案、特殊教育方案、选修课方案等。国家、地方和学校的三级课程开发虽然遵循先后顺序,但三者并非完全割裂,在国家课程草案出台时全社会都有权进行探讨和反馈。

在地方课程的开发过程中,每个自治市的地方教育部门、大学研究者、学区行政长官、校长和教师代表组建工作坊,在对话的过程中确立地方教育目标、课时分布、教学资源分配等协定。

当地方课程雏形建立后,学校会邀请家长和学生一同与校长和教师进行校本课程的开发,制订详细的年度教学计划,重要意见可以反馈纳入地方课程中,形成一个三环相扣的工作流程。

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除了教育部门和学校之外,大学师范教育学院对教师的职前和职后培训,教学专家对教材的开发等,都为新课程的实施做了人力和物力资源的保障。

芬兰9年制基础教育的7大事实

  1. 儿童从满7周岁开始开始接受义务教育,直至完成全部9年基础教育课程、或者满17周岁为止。另外,所有儿童都有权接受一年的学前教育。

  2. 学费全免,书本、学习材料和设备等全部免费提供。

  3. 所有学生在每个上学日都能享用免费午餐。

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  1. 一、二年级学生每个上学日不得超过5节课,三至九年级不得超过7节。每节课45分钟。

  2. 不设全国范围的考试或评级测试。

  3. 芬兰一学年共有190个上学日。学年从八月中旬开始,至五月底结束。芬兰儿童有大约10个星期暑假,另外还有秋假、圣诞假,寒假通常在二月。

  4. 在芬兰,几乎所有青少年(99.7%)都完成了基础教育课程的学习并从综合学校毕业。

芬兰教育的目标和成功原因

芬兰教育的目标

1998年芬兰的基础教育法规定,九年义务教育的目标是培养学生自主学习的能力,教给儿童生活所需的基本知识和技能。教育的首要目的是作为一种社会平等的工具。

芬兰的中小学教育是本着为社会培养人才,为社会输送合格人才为目的的,从大处着眼,从整体布局,而不只是单纯灌输各种知识。

芬兰基础教育着力培养广泛和全面的学生,目标是让学生能够在十六岁毕业的时候成为一个全面发展的人才,有理性,有平等的理念,爱自然、有爱心、国际化、宽容、懂艺术、会运动、会照顾自己,会基本的手工操作。

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在芬兰学校,对“好的成绩”定义非常广泛,不局限于在某一门或某几门学科中取得较好的成绩,芬兰人为学生们提供了非常广泛和丰富的课程。芬兰人更希望把孩子培养成全能型人才。

小学生会在学校里学习织毛衣、烤蛋糕、做菜。芬兰的家政课以孩子们的日常生活和未来生活为设计背景,如餐桌礼仪、垃圾分类回收、合理规划零用钱、鉴别食品质量等,课程内容十分丰富,不仅教育孩子基本生存技能以及良好健康的生活习惯,还引导他们如何人际交往,探索建立未来良好的家庭关系,培养孩子快乐生活和自我管理的能力。

先进的教育理念

要理解芬兰教育,必须要从系统层面理解其核心教育理念。才能从全局看到其设计思路与执行措施。

坚持平等精神,一个都不能少

当其他国家在施行精英教育时,芬兰却反其道而行,绝不标榜精英,坚持人人平等享有受教育权利,教育注重公平、诚信、平等,“一个也不能少”。因为对于一个500多万人的小国家来说,每一个没有被教育好的人都会对社会产生较多影响,这是不能被容忍的。

芬兰从不高调“快乐学习”,对他们来说,有了公平,快乐就不是问题。公平实际上对教育的影响很大,中国家长和孩子们的焦虑许多是因为不公平和比较造成的。

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芬兰教育从制度设计到资源分配策略均从平等出发。不是砸更多钱办教育,而是选择“专注”策略,把资源配置在“最需要的地方”,也就是中小学和学习迟缓者身上。

芬兰大力推进公立学校的建设,让公立学校“成为一个社会最平等,也是善良生活的核心基础”。强化政府对于发展教育的义务与责任,使政府更好地成为推进教育平等的责任主体。

2017年6月9日,周五晚8点30分,芝麻学社联合创始人及COO,幂秘基金合伙人的陈世欣带来了主题为《全球第一的芬兰教育秘诀是什么?我们能学吗?怎么学?》的交流。以下是主持人Yetta整理的问答实录,记录了作者和读者间问答的精彩片段。 * * * 内容提要: * 芬兰是怎么样让大家都终身学习的? * 芬兰教育都是公立学校,是个性化教育吗? * 芬兰是怎么样做通识教育的? * 面向高科技社会的需求,芬兰教育机构做了什么? * 据说芬兰人不善于沟通,那他们怎么合作? * 芬兰教育跟美国教育有什么区别? * * * **问:芬兰是怎么样让大家都终身学习的?** **答:**最经典的终身学习模式之一就是阅读。当然现在还有在线课程,听得到,参加GitChat等模式。芬兰老师们对于孩子最基本,最常见的要求,就是一生“阅读”习惯的养成;对父母的期待,也是多陪着孩子阅读。 于是,在父母与家庭的陪伴和鼓励下,阅读习惯成了代代相传的良性循环。另外,有时间保证习惯的养成,芬兰孩子们的每天家庭作业之一,就是至少半小时的自我阅读。 这半小时,不是要学生再继续啃读制式的教科书,而是鼓励去读自己想看的书,用自我引发兴趣的方式,让他们沉浸在书籍的世界。 学生读多、读少,是自己对自己负责,是自己要建立起来阅读和人生习惯。当一个人在小时候形成了这样的学习习惯,自然就会延续终身。 * * * **问:芬兰教育都是公立学校,是个性化教育吗?** **答:**当然是,因材施教。不过,他们因为强调对学习迟缓生花更多精力,不是美国的天才教育模式,对培优投入更多。看起来不像是传统的个性化教育。用公立学校做个性化教育,质量要做好,我觉得国家的投入,老师的责任心和基本素质是根本的保证,当然社会的个性化教育资源支持也不少。 1. 空间和硬件。500多万人口的国家有近5000所基础学校,每个学校平均人数

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